Nesta videoaula, o currículo multiculturalmente orientado é apresentado como alternativa para valorização das diversidade cultural e, consequentemente, estratégia apropriada para a convivência democrática. Tanto a prática pedagógica quanto seus principípios são esmiuçados.
Professor Marcos Garcia Neira da Universidade de São Paulo.
O multiculturalismo visa diminuir as diferenças culturais.
1 – Currículo multiculturalmente orientado:
- prestígio de procedimento democrático;
- reflexão crítica sobre as práticas sociais;
O currículo deve debater as práticas sociais (origem, estrutura e por que são diferentes). Toda decisão em torno do currículo é uma decisão política e que o currículo pode ser visto como um território de disputa em que diversos grupos atuam para a validação de conhecimentos. Portanto, é verdadeiro afirmar que, ao promover o contato com diversos textos culturais, o currículo, além de viabilizar acesso e uma gradativa compreensão dos conhecimentos articulados, influencia as formas de interpretar o mundo, interagir e comunicar idéias e sentimentos.
- promove o entrecruzamento das culturas;
- resistência: a reprodução da ideologia dominante;
O currículo multiculturalmente orientado procura impedir a reprodução consciente ou inconsciente da ideologia dominante, presente, por exemplo, nas propostas que deixam de questionar as relações de poder e perpassam a produção e reprodução dos artefatos culturais.
- ênfase à política da diferença.
2 – Práticas pedagógicas no currículo multiculturalista:
- tematização: um mesmo assunto pode receber vários enfoques, ou seja, o tema não apresenta uma única verdade;
Tematizar é escolher um assunto e colocar sobre análise e abordá-lo de diferentes formas ou maneiras – colocar na realidade de nossa sociedade / contextualização, envolvendo alunos, professores e a sociedade de modo geral.
- reconhecimento do patrimônio cultural da comunidade (o que os alunos sabem deve entrar na tematização). Os alunos se orientam a partir das representações que possuem. O conhecimento dos alunos tem valor semelhante ao que os “textos sabem”.
- hibridização: o currículo é mestiço no currículo multiculturalista.
Devemos valorizar as várias culturas. É possível pensar em ações pedagógicas (ação dos professores) a partir das práticas sociais dos diversos grupos que chegam à escola, pela mediação, socialização e ampliação dos saberes, proporcionar-lhes uma melhor compreensão das teias que envolvem os produtos sociais, suas condições e modos de produção, pois este fato, é absolutamente necessário para o reconhecimento das diferenças e a diminuição da desigualdade.
- mecanismos de diferenciação pedagógica;
Devemos desenvolver diversas atividades que valorizam repertórios diferentes.
O currículo multicultural tenciona posicionar os estudantes como sujeitos da transformação social e contribuir com a construção de uma sociedade mais democrática e justa. Dessa maneira o currículo deve priorizar a construção de práticas atentas à pluralidade de identidades dos alunos, assim como enxerga a escola como espaço-tempo de formação sensível a diversidade.
- pedagogia do dissenso: Se há diferentes representações nunca haverá um consenso, mas sim um dissenso.
A partir de posicionamentos diferentes poderemos acessar os posicionamentos diversos. Na concepção metodológica dialética há visões diferentes de mundo e consequentemente diferentes discussões. A partir de diferentes visões posso me aprofunda e chegar a uma síntese. Desta maneira, não há elementos mais ou menos importantes e todos os assuntos são importantes e devem ser tratados.
- abordagem etnográfica:
Devemos olhar o tema e tentar encontrar sua origem (etnia).
Desta forma o que apresenta uma significação será valorizado e os outros não.
Os alunos devem lembrar que:
- todo conhecimento é transitório;
- o conhecimento está sendo continuadamente construído;
- o conhecimento pode e deve ser discutido.
- registro; a importância do desenvolvimento do registro para as atividades pedagógicas.
- garantem a localização pontual do percurso pedagógico: sei onde estou em minha atividade;
- posso perceber se estou caminhando certo na elucidação dos meus objetivos para aquela atividade.
- que mudanças ou modificações eu posso fazer ou manter o mesmo procedimento para se atingir os objetivos;
- Rever o tempo usado para se atingir os objetivos (o tempo, inicialmente, planejado foi suficiente para que os objetivos fossem alcançados?)
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